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体验教育指的是一个人直接透过体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的歷程( AEE , 1995 )； 简单的说，就是教育大师杜威( J ohn Dewey)的从做中学」( learning by doing ) 。杜威( 1938 ) 认為在个人成长的过程中，欲產生学习或行為上的改变，需强调「直接性经验」(Direct Experience)，直接、具体的实地体验才是真正学习的过程。Kraft & Sakofs ( 1985 )认為体验教育的过程包含以下要素：
1 .学习者在学习过程中是参与者，亲身投入。
2 .学习活动要求个人动机，努力表现、参与和责任。
3 .学习活动以自然的结果方式呈现给学习者，具有真实意义。
4 .学习者的反省是学习过程中最重要的要素。
综合以上整理出体验教育的定义与特徵如下：
体验教育的定义：学习是经由处理学习活动过程的体验，以进而创造知识的过程。而体验教育的特徵有五点：
1 .是一个过程而非结果。
2 .是一种以亲身体验為基础的连续过程。
3 .是一种适应世界的整体歷程。
4 .涉及个人与环境的交流。
5 .是累积知识的程序。
亚洲体验教育学会这几年致力於推广体验教育、学术研究及各项体验教育专业训练等发展，有别於一般的学术研讨会，强调与会者的亲身参与，以直接体验的方式，让参加者自己选择及安排两天的学习内容。今年，以「体验式学习」、「冒险辅导」及「服务学习」三大范畴做為会议主题，以下说明：
关于体验式学习（Experiential Learning）
阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的讯息，我们能学到百分之五十；但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。体验教育将重点放在彼此的互动性和课后的讨论分享，以参加者為学习的中心，将活动过程中所获得的体验与自己的经验连结，并透过反思内省来帮助参加者沉淀经验或產生新的经验应用。
关於冒险辅导（Adventure-Based Counseling）
以冒险為本的辅导諮商结合体验式学习、户外教育和团体諮商策略，可适用在多样化的情境中，它整合行為、认知和情感的要素以促进参加者正向行為的改变。台湾近年亦开始投入此领域发展，透过一些学术单位及非营利组织的推动，以体验教育及冒险辅导的理念与活动来进行青少年辅导之工作，从短天数的体验活动到长天数的营队活动举办，甚至纳入社会辅导工作者的专业训练课程，為台湾的諮商辅导领域开创出新的应用及结合。
关於服务学习（Service Learning）
服务学习是透过服务的元素来建造社区、社会的成长与进步，透过有意义的服务，改善社会福利。服务学习这几年在台湾儼然已成為另一股学习方式的新潮流，结合冒险教育及体验学习的应用，服务学习可以带领青少年走向更多社会及世界有需要的地方，同时也帮助青少年扩大自己的生活视野，学习到领导力，然后再去服务更多的人。(AAEE网站)
这次冒险辅导方案发表座谈会中，彰化及宜兰家扶基金会，均办理单车环岛的活动，透过活动前规划评估，针对十几位网路成癮及中輟的学生，先办理垒球队，透过训练比赛，参与公益及服务的方式让学生重拾自信，对生命有更深一层的体认，活动后的分享中，学生竟能将上坡下坡比喻成人生中的顺境逆境，可见学生的体验，透过学习者的自我对话，比起老师说十遍，更有成效；而宜兰家扶基金会的12名弱势学生，透过少年铁马环岛团的活动，改善了人际社交能力，拟定自我生命目标，圆了一个自己认為不可能的梦，藉由活动改变了12个生命，12个家庭，使我看到教育的力量，更看到了教育人员的影响力，只要我们愿意付出，认真投入，一定能看到成效，哪怕只是些微的改变，孩子行為的改变便是我们继续努力的动力。
我也参加了桌上游戏的工作坊，起源於德国，对於逻辑训练及沟通能力、记忆、策略均有所助益，让我从『玩』中学到了用不同角度思考问题，而玩才是开啟主动学习及创造力的关键，尤其面临少子化的社会，越来越多独生子女，游戏式训练沟通及挫折忍受力一个好的模式，当我们的孩子越来越喜欢看电视及上网时，不彷拿出象棋围棋或桌上游戏，让孩子从玩中学吧！
在平的世界中，唯有多元创新的教学，才能让孩子从中学到智慧，能够应用在日常生活中，掌握关键的能力，便掌握了竞争力。
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