交往教学观

     交往教学论把教学过程视为一种交往过程，并为交往过程提出了11条公理，包括：

1、永恒性  人不能不进行交往。

2、关系性  任何交往都是在一定关系中进行的。

3、确定性  处在交往关系中的人，总是以一定的角色出现的。

4、经济性  处在交往关系中的人，都以经济的态度来对待交往。也就是说，任何人都不希望因交往而造成损失，即时间、精力或财富的浪费。

5、场合性  任何交往都处在一定的场合中。

6、可获性  任何交往中，参加者都可期待通过交往有所收获。

7、角色关系的两种可能性  任何交往伙伴不是平等的，就是有差别的。前者的交往就可能是对称的，而后者的交往是补充性的。

8、交往成分的双重性  任何交往都始终离不开以一定的内容进行交往，也离不开以一定的关系进行交往。任何交往都包括这两种成分。

9、可控性  一切交往都以指示、建议、愿望、意见等信息传递内容，它们是可控的。

10、有干扰性  所有交往都可能受到干扰。

11、工具性与目的性  有交往都被参加者作为工具，或者达到自身的目的的手段来对待。

    在教学过程中，全体学生和教师都处于交往过程中，即使那些默默无语的学生也不例外。交往教学十分强调教学的教育兴趣，把“解放”作为学生学习的最高目标。所谓“解放”指的是要求学校教学尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”，使学生通过教育达到成熟，最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，具有独立的人格以及独立的能力。

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